miércoles, 31 de julio de 2013
Lo mejor de lo mejor de Topo gigio
Uno de los favoritos de los que fuímos niños y ahora somos adultos. Si quieres volver a ser niño otra vez o quizás les quieras hacer escuchar a tus hijos o alumnos, esta colección de temas te va a gusta demasiado.
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LISTA DE CANCIONES
01 Intro Mix
02 El es mi amigo
03 Vamos a ver la tele
04 El tren de chocolate
05 No controles
06 contando los numeros
07 Formemos una orquesta
08 Gigo saltarin
09 Que clase de topo eres
10 Tacos helados
11 Jugando con los deditos
12 Las mañanitas
13 Los papas de mis papitos
14 El dia del niño
15 Hasta mañana que descanses bien
16 El queso es muy rico
17 Carteando a los Reyes Magos
18 Los Globitos
19 Buenos dias queridos conejos
20 Las golondrinas
21 El mosquito
22 El besito de las buenas noches
23 Esa es mi mamita linda
24 En el bosque de la china
25 Come y duerme
26 Quiero parecerme a mi papá
27 Mi amigo el doctor
28 Gigo Kioto
02 El es mi amigo
03 Vamos a ver la tele
04 El tren de chocolate
05 No controles
06 contando los numeros
07 Formemos una orquesta
08 Gigo saltarin
09 Que clase de topo eres
10 Tacos helados
11 Jugando con los deditos
12 Las mañanitas
13 Los papas de mis papitos
14 El dia del niño
15 Hasta mañana que descanses bien
16 El queso es muy rico
17 Carteando a los Reyes Magos
18 Los Globitos
19 Buenos dias queridos conejos
20 Las golondrinas
21 El mosquito
22 El besito de las buenas noches
23 Esa es mi mamita linda
24 En el bosque de la china
25 Come y duerme
26 Quiero parecerme a mi papá
27 Mi amigo el doctor
28 Gigo Kioto
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martes, 30 de julio de 2013
Poema 20 - Pablo Neruda
POEMA 20 - PABLO NERUDA
PUEDO escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: " La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
Escribir, por ejemplo: " La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
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La lectura, un problema de hábito - Oscar Muñoz
La lectura, un problema de hábito
Por Oscar Muñoz
¿Por
qué será que para hablar de los niños como lectores pensamos de inmediato en la
escuela y en la enseñanza de la lectura? Seguramente porque pecamos de
ingenuos, pero también porque resulta obligatorio reconocer a la escuela como
el espacio institucional en el que los niños se forman como lectores.
Efectivamente, la escuela tiene la responsabilidad de enseñar a leer, una
obligación educativa que la sociedad ha delegado en ésta. Sin embargo, dado el
carácter alfabetizador de la escuela, no ha sido posible trascender hacia un
hábito en la población infantil.
Por lo general, la escuela primaria se ha
preocupado solamente por enseñar el mecanismo de la lectura. Pero en cuanto al
hábito lector, la escuela misma se ha encargado de transferir a la familia la
responsabilidad de formar al niño como un asiduo lector en el hogar. En esta
coyuntura se ha conseguido que el niño, entre las tareas extraescolares para
realizar en casa, tenga que leer bajo la supervisión de los padres, siempre que
éstos asuman tal labor. De esta forma, y otra más, la escuela devuelve aquella
responsabilidad que se le había delegado socio-históricamente para formar
lectores.
Ante esta confusa situación, suele suceder uno de
tres hechos inevitables:
Que la familia acepte conscientemente la responsabilidad que se le devuelve.- Si la familia tiene la costumbre de leer y cuenta con suficientes y variados textos, el niño desarrollará con toda seguridad un hábito lector aceptable, pero si en el hogar no hay rutina por la lectura y tampoco cuenta con un mínimo de textos, al niño le será muy difícil fomentar una cultura lectora.
Que la familia acepte conscientemente la responsabilidad que se le devuelve.- Si la familia tiene la costumbre de leer y cuenta con suficientes y variados textos, el niño desarrollará con toda seguridad un hábito lector aceptable, pero si en el hogar no hay rutina por la lectura y tampoco cuenta con un mínimo de textos, al niño le será muy difícil fomentar una cultura lectora.
Que la familia acepte inocentemente la
responsabilidad que la escuela le devuelve.- Si los padres tienen el hábito
lector y una buena cantidad de libros, lo más seguro será que el niño se
acerque a los textos y los lea, por lo que sería posible que se forme como un
habitual lector, o quizás tal posibilidad nunca se presente; pero si en casa no
se tiene dicha costumbre ni tampoco libro alguno, resultará más que difícil que
el niño tenga por rutina la lectura.
Que la familia rechace la responsabilidad que
se le quiere devolver.- Es posible que los padres inscriban al niño en escuelas
de regularización, centros de educación artística o en otro turno escolar;
estas acciones representan el bateo de la responsabilidad que se quiso devolver
al hogar. Pero puede suceder que los padres asuman una postura radical respecto
de la responsabilidad que tiene la escuela en la formación lectora de los
niños, lo que representa una re-devolución de este compromiso utilizando el
mismo canal escuela-padres.
Ante esta situación, al no contar con los
apoyos y orientaciones que conduzcan hacia la formación lectora, y sí en cambio
con las presiones escolares y familiares, el niño, si bien le va, se adentrará
a una lectura obligada, con el consecuente rechazo inherente a los libros.
Aunque aquí no termina el problema.
En el interior de la escuela, después de
cumplir con la alfabetización e intentar devolver la responsabilidad del hábito
lector a la familia, la lectura es considerada como un contenido escolar y un
recurso de aprendizaje. No se niega la necesidad de tomar la lectura como
contenido del programa educativo ni tampoco se rechaza la ventaja de utilizar
la lectura como una excelente herramienta para lograr aprendizajes diversos.
Pero sí puede cuestionarse que se le dé más importancia a la medición de la
lectura o las pruebas de comprensión, que a la práctica de leer. Cuando el niño
lee una gran cantidad de palabras por minuto, en lugar de leer por leer, y
cuando responde preguntas sobre el contenido de un texto, en vez de opinar
sobre lo leído y expresar libremente sus gustos y preferencias, lo único que se
logra es una mecanización de la lectura, fría y bastante aburrida.
¿Cómo se puede lograr entonces la formación del
hábito lector? Para ello, será importante saber cómo se forman los hábitos
culturales. Según Tomashewski, la habilidad, la destreza y los hábitos, se
desarrollan en la práctica de las actividades, y uno después de otro. La
habilidad estará desarrollada cuando se tenga un control consciente y una
atinada dirección en la ejecución de una actividad; la destreza, cuando se
actúe de manera automática, sin que exista la necesidad ni control ni dirección
especiales sobre la conciencia y el hábito; cuando las actividades automáticas
se han realizado varias veces con el acompañamiento constante de los
sentimientos del hombre, de tal modo que se haya producido en éste una fuerte
necesidad de volver a repetir, bajo determinadas circunstancias, dichas
actividades (la ejecución de tales actividades proporciona placer, en tanto que
un impedimento causa insatisfacciones).
Con base en lo anterior, en cuanto a la
formación del hábito lector, será necesario el desarrollo de habilidades y la
destreza en la práctica de la lectura; pero de tal modo que no se desvíe hacia
una mecanización lectora, sino que desde un principio la ejecución de la
lectura exija un control consciente sobre lo que se lee, es decir, que leer
resulte comprender, y además que no se busque la excelencia de una lectora
oral, con la debida puntuación, entonación y demás, sino que trascienda a una
comprensión automática cada vez que se lea. Cabe señalar que esta comprensión
automática de la lectura no resulta, como algunos piensan, una acción
inconsciente, sino que al comprender de manera automática un texto, aquel
control consciente que participó en el desarrollo de la habilidad ha alcanzado
un mayor nivel al establecer una relación entre lo leído y las experiencias
personales, la realidad circundante u otros textos conocidos, así como entre lo
que se lleva leído, lo que se lee y lo que vaya a leerse en el mismo texto.
De esta manera, al tener una idea sobre el
desarrollo del hábito por la lectura, se puede advertir la necesidad de ciertos
apoyos que aseguren la formación de lectores, aunque se requerirá de una
auténtica corresponsabilidad entre la escuela y el hogar. De otra manera, el
problema persistirá.
Además de lo anterior, será importante
considerar ciertas recomendaciones que apoyen la formación del habito lector en
los niños, como las siguientes:
La familia debe tener la costumbre de leer en voz alta, de tal modo que todos puedan y quieran participar. Quienes saben leer pueden turnarse de vez en vez; quienes no, podrán incorporarse cuando aprendan a hacerlo. No debe faltar la opinión pública y la crítica de cada miembro de la familia cuando se haya terminado de leer un texto, aunque será importante que se haga de manera espontánea y libre.
Como en el grupo escolar, todos los niños tendrán un mismo nivel pre-lector o lector, además de contar con los libros escolares, es conveniente contar con una pequeña biblioteca que incluya todo tipo de textos sin que sea obligatoria su lectura. Para operar esta biblioteca, deben utilizarse todas las estrategias posibles de motivación para lograr que los niños se acerquen a los libros, los hojeen y elijan entre todos el que quieran sea leído en voz alta. No deben olvidarse los comentarios espontáneos.
Conviene promover, tanto en la escuela como en el hogar, la lectura silenciosa. Para esto, es importante que se produzca una atmósfera lectora; en casa cada cual puede leer lo que quiera y cuanto quiera y, si lo desea, comentar lo leído: en la escuela, a pesar de que la vida escolar padece de horarios estrictos de trabajo, pueden abrirse tiempos de lectura en los que cada alumno elija un libro y lo lea hasta donde desee, sin que sea obligatorio que todos lo hagan. Las bibliotecas escolares, las públicas o las salas de lectura, pueden contribuir en mucho.
La familia debe tener la costumbre de leer en voz alta, de tal modo que todos puedan y quieran participar. Quienes saben leer pueden turnarse de vez en vez; quienes no, podrán incorporarse cuando aprendan a hacerlo. No debe faltar la opinión pública y la crítica de cada miembro de la familia cuando se haya terminado de leer un texto, aunque será importante que se haga de manera espontánea y libre.
Como en el grupo escolar, todos los niños tendrán un mismo nivel pre-lector o lector, además de contar con los libros escolares, es conveniente contar con una pequeña biblioteca que incluya todo tipo de textos sin que sea obligatoria su lectura. Para operar esta biblioteca, deben utilizarse todas las estrategias posibles de motivación para lograr que los niños se acerquen a los libros, los hojeen y elijan entre todos el que quieran sea leído en voz alta. No deben olvidarse los comentarios espontáneos.
Conviene promover, tanto en la escuela como en el hogar, la lectura silenciosa. Para esto, es importante que se produzca una atmósfera lectora; en casa cada cual puede leer lo que quiera y cuanto quiera y, si lo desea, comentar lo leído: en la escuela, a pesar de que la vida escolar padece de horarios estrictos de trabajo, pueden abrirse tiempos de lectura en los que cada alumno elija un libro y lo lea hasta donde desee, sin que sea obligatorio que todos lo hagan. Las bibliotecas escolares, las públicas o las salas de lectura, pueden contribuir en mucho.
Habrá que resaltar la importancia que tiene el contar con libros interesantes y divertidos que despierten la inquietud por leerlos, encontrar la mejor manera de motivar a los niños para que lean lo que deseen y cuanto quieran y orientar su formación de lectores hacia el placer de la lectura.
(O.M., Mérida, Yucatán, Méx., mayo de 2002).
Conclusiones (pherval)
* La escuela y el hogar son los lugares más importantes donde se puede conseguir el hábito lector.
* Solo la constante práctica hará al niño un futuro lector.
* Si la familia no lee, no habrá ejemplos motivadores para leer.
* Los libros son para leer, no para que esten de adorno, hay que tener una biblioteca lo más surtida posible.
lunes, 29 de julio de 2013
Cuentos rusos
Una pequeña colección de cuentos rusos.
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LISTA DE CUENTOS
01.La bruja Baba Yaga
02.Foma Berennikov
03.El corredor veloz
04.El pez de oro
05.El anillo del zar
Descargar Cuentos Rusos Gratis
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Aprende a ser feliz
Un video muy motivador que nos enseña que hay cosas muy simples para ser feliz.
Puedes descargarlo de cualquiera de los 3 links
Be Happy / Aprende a ser feliz
Formato: AVI - Tamaño: 27.4 MB - Duración: 3min 32seg - Calidad: MUY BUENA - SIN PASSWORD
domingo, 28 de julio de 2013
Cómo leer un libro (una guía clásica para mejorar la lectura)
El problema de la lectura es general, los niños, adolescentes, jóvenes e incluso nosotros los adultos NO LEEMOS y tampoco sabemos cómo leer.
Aquí una guía tanto como para los que desean empezar a leer como para los que quieran inculcar en sus alumnos este hermoso hábito.
Aquí una guía tanto como para los que desean empezar a leer como para los que quieran inculcar en sus alumnos este hermoso hábito.
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